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《中国教育报》高职人才培养不可替代，有多少理由可以期待？

浏览：16043 时间：2011年11月24日

只有让学生在真实的工作环境中参与实训，才能培养出高技能人才。职业教育不能只强调“校企合作、工学结合”，更要有“文化育人”。高职院校应该在提高自身质量、促进经济发展中找到自己的价值。本报记者张学军摄

11月4日，浙江省杭、宁、温三地的三所高职院校，汇聚在博亚体育彩票，以联盟论坛的方式，将高职人才培养不可替代这样一个话题，推到了公众面前。

高职人才培养不可替代性是否存在？若果如此，那么现有高职院校尤其是国家示范性高职又该如何作为？此次联盟论坛，院校长的发言和专家观点不可能对此达成一致，但有一点毋庸置疑，那就是，这样一个富有挑战和可期待话题的提出，本身就彰显了高职在教育改革发展中的自信与重要地位，而其中交流与碰撞出的办学智慧和火花，也必将启示更多高职院校在人才培养观念和方式上的变革与创新。
　 ■本报记者时晓玲/文

【近10年高职得到了快速发展，从数量上看的确占据了高等教育的半壁江山。但是，半壁江山，能否坐稳？随着高职教育改革的不断深化，我们也在深刻反思，高等职业教育作为一种类型教育，这种类型的特色到底体现在哪里？】

博亚体育彩票院长丁金昌：

技能型人才在教室里是教不出来的

拿校企合作工学结合来说，每个学校对校企合作都很重视，许多学校在校内开启了工厂和商店，在校外签订了很多协议，但是如果从育人的功能看，这些校企合作有没有按照我们的人才培养目标去实现？我个人认为还是有一点简单化。

技能型专门人才在教室里是教不出来的，必须在实践基地里练出来。专业课最合适的教学模式是“教、学、做”一体化，所以高职的校园形态不应该是教室为主，而应该是实践基地为主。

现代高职教育必须建立与之相适应的实践教学基地，即“教学工厂”。根据高职专业课实践教学时数要超过50％的要求，“教学工厂”的面积理应大于教室面积，高职的校园形态应该有别于一般的普通高校，它是以“教学工厂”为主，这样的校园形态才能符合高职教育人才培养目标的需要。这些年博亚体育彩票一直是按照这个思路在办学的。

高职的实践教学体系设计必须是系统化多层次的。第一个层次是基本技能训练。高职院校要设计一种既不是教室又不是实训室，而是具有“学做合一”功能的教学场所。不同专业教学场所的形态可以不相同，例如课桌可以是T字型的，正面是黑板，具有理论教学功能，侧边是工作台，具有实训功能，学生在听教师理论授课后，立刻在工作台前进行实训，学和做交替进行，学生在45分钟里真正实现“边学边做，学做合一”。第二个层次是综合技能训练。通过校内生产性实训，实现以学为主的“工”，为校外以工为主的“学”——顶岗实习打好基础。校内生产性实训基地既像工厂又不是工厂，因为它具有教学功能。设备配置必须具有先进性、教学性和生产性，源于生产又高于生产，因为它能生产又具有教学功能。运行模式按市场化机制进行，一般是企业负责产品生产、经营、维护，企业提供实训材料、负担实训成本、负责指导学生生产性实训任务。第三个层次是创业创新能力培养。高职院校与行业企业合作成立研发中心，师生共同参与，完成学生毕业设计，同时开展技术服务工作，坚持立地式开发服务，以技术开发、产品开发、成果转化服务于企业，以企业项目为载体，在“教师带学生”的研发中培养学生的创业创新意识和能力，实现综合技能实践与应用能力提高相结合。

工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。要真正开展工学结合，离不开实践性教学，尤其是生产性实训，只有让学生在真实的工作环境中参与实训，才能培养出高技能人才。校内实训基地和校外顶岗实习基地是开展工学结合最实在的物质基础和必要条件。就目前来看，尽管每所学校都建有一定数量的校外实习基地，但是在现阶段仅仅依赖校外实习基地开展工学结合是不现实的，因此校内实训基地就显得尤为重要。学生只有通过校内实训基地的技能训练，掌握一定的技能技巧，具备了一定的顶岗能力后，企业才愿意提供实习的岗位，学生才能在校外实训基地进行工学交替或顶岗实习，工学结合人才培养模式才能得以实现。

为此，博亚体育彩票提出“三个合一”校内实训基地建设模式。“三个合一”校内实训基地，由“课堂与实训室合一”的学做合一基地、“实训与生产合一”的校企合一生产性基地、“毕业设计与开发服务合一”的技术服务中心三部分构成。

——“课堂与实训室合一”基地主要承担专业基本技能的实训，实现知识学习与技能训练结合，实施边学边做、学做合一，培养学生的基本技能。基础平台以学校为主建设。

——“实训与生产合一”基地进行综合技能实训，实现生产实训与顶岗能力结合，培养学生的综合技能和顶岗能力，在校企双方指导师的精心指导下，实行以学为主的“工”，为校外以工为主的“学”的顶岗实习打好基础。综合平台由学校和企业共建，企业分担实训成本50％以上。引进的企业必须能代表区域的支柱产业，使校内生产性实训基地成为地方支柱产业的一个缩影。

——“毕业设计与开发服务合一”基地主要培养学生的创新意识，实现综合实践与应用能力结合，以企业项目为载体，在应用研发与技术服务中培养学生的创新意识和后续拓展能力。创新平台由政府、企业和学校三方共建，引进省、市的行业研发平台入校园。

“三个合一”校内实训基地弥补了校外实习受生产制约大、轮岗机会少、岗位内容单一等缺陷，对培养学生动手能力、扎实掌握综合技能具有十分重要的作用，成为培养高技能人才的关键环节，为他们顺利走上工作岗位和可持续发展奠定了基础。同时，学院实训基地具有生产性功能，行业企业才会把产品放在学校生产、加工；学院实训基地配备良好的生产设备，行业企业才会把员工放在学校进行职业技能培训和提高；学院实训基地有技术服务中心的支撑，行业企业才会与学院共同开展课题研究、技术开发与服务。学院有能力为行业企业解决实质性的技术问题，校企合作才能形成互惠双赢的长效机制。

“三个合一”校内实训基地是提高办学质量、增强社会服务能力的必要手段。一方面，有助于把市场信息及时反馈、吸纳到各个教学环节，推进“教、学、做”为一体的教学改革；另一方面，通过校企联合研发中心的建立，可以把学校的教学改革成果和技术开发成果通过实训基地转化为现实的生产力，成为校企合作开展技能培训、应用技术研究与服务的有效平台。

“三个合一”校内实训基地还是解决实训教师短缺的有效措施，可以吸引一批行业企业的“能工巧匠”来校任教，开展社会培训、技术创新与服务，实现校企人力资源共享。同时，校内教师也可以通过基地锻炼提高实践技能，建设一支“双师”结构的教学团队。

【高职培养目标如何定位？如何开展校企合作？如何围绕高职的职业性特点，培养学生的非技能性职业素养？这都是我们必须认真思考的问题。我们培养的人是要“高度”还是要“面积”，我的回答是要“高度”。】

杭州职业技术学院院长叶鉴铭：

譬如“一杯水”，要“面积”还是追“高度”？

职业教育要把学生培养成某个领域的技能型人才，怎么培养？怎样才能使之成为这个领域的大家？

随着社会专业分工越来越细，职业教育的专业如何定位？这就犹如面前放着“一杯水”，你是要“面积”还是追“高度”。高职学生在学校3年的经历、爱好、兴趣和热情，所有这一切就像一杯水，看你把这杯水往哪里倒。如果把这杯水倒在水泥地上，风吹吹就干了；如果把这杯水倒在脸盆里，那么大的面积里高度肯定上不去；如果把这杯水倒在一个细一点的玻璃管里，你试试看，它一定是面积很小、水平很高的。职业教育是要“高度”还是要“面积”？这是个核心问题，是专业设置、课程安排的问题，是能否培养出企业和社会真正需要的人的问题。所以，杭职院在办学过程中确立了让学生“首岗适应、多岗迁移，可持续发展”的目标。

现代职教与产业需求结构性矛盾是当前面临的一个比较突出的问题，以致职业院校的人才培养与企业的用人需求之间存在较大差异。究其原因，主要是学校与企业渐离渐远。没有企业参与的办学，势必导致学校在教学时空、教学设备、教学手段乃至师资队伍等方面与企业需求脱节，职业学校培养出来的学生都不能符合企业需求，又如何谈得上“不可替代”？

学校与企业的价值取向是不一致的，那么职业教育的校企合作又如何调动起企业的积极性？就学校而言，追求的是人才培养，即育人；对于企业来说，其目标是根据市场的变化能够迅速调整生产经营，优化企业管理，最终实现经济效益最大化，即发展。曾经有一位企业家的话点醒了我：校企合作究竟是为了什么？在我看来，校企合作不是为了钱，不是为了设备，也不只是为了学生的顶岗实习与毕业生的就业安置，重要的是要以企业的生产实际来引领学校的教学，推进专业建设，明确高职人才培养目标与规格，培养出可持续发展的高素质技能型人才。

基于此，杭职院在校企合作的实践中提出校企共同体，开展“企业主体、学校主导”的合作模式，即在政府的引导下，高职院校与区域主导产业的主流企业，通过相互联系、相互开放、相互依赖、相互促进